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角色扮演只要涉及人與人之間的交流

角色扮演只要涉及人與人之間的交流
2018-08-28 閱讀全文>>
．讓學(xué)員擔(dān)任其他角色我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)員在課堂上擔(dān)任一些除學(xué)生之外的角色

讓學(xué)員擔(dān)任其他角色我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)員在課堂上擔(dān)任一些除學(xué)生之外的角色，如負(fù)責(zé)時(shí)間管理、負(fù)責(zé)學(xué)員生活、擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)等等，使學(xué)員產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的參與感和責(zé)任感。因?yàn)榇_保課程質(zhì)量，是需要學(xué)員和老師一起努力的。
2018-08-28 閱讀全文>>
案例研討案例研討是培訓(xùn)師最常用的授課方法之一

案例研討案例研討是培訓(xùn)師最常用的授課方法之一
2018-08-28 閱讀全文>>
對(duì)學(xué)員的反饋給予回應(yīng)培訓(xùn)師的授課過(guò)程中，講究“講授、示范、體驗(yàn)、察判”

對(duì)學(xué)員的反饋給予回應(yīng)培訓(xùn)師的授課過(guò)程中，講究“講授、示范、體驗(yàn)、察判”
2018-08-28 閱讀全文>>
課堂互動(dòng)的形式

互動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程——從培訓(xùn)課程的啟動(dòng)到課程結(jié)束后的跟蹤、實(shí)踐與改進(jìn)。就授課過(guò)程來(lái)說(shuō)，可將課堂互動(dòng)分為三種：開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)、結(jié)尾互動(dòng)和過(guò)程中的互動(dòng)。
2018-08-28 閱讀全文>>
課堂互動(dòng)的層級(jí)

1．身體互動(dòng)身體互動(dòng)，美其名日“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)身體，抖擻抖擻精神”。身體活動(dòng)本身往往與培訓(xùn)主題無(wú)關(guān)，其形式多種多樣：做活動(dòng)、玩游戲、做手語(yǔ)、跳舞蹈等等，其作用是讓學(xué)員放松，使氣氛活躍。
2018-08-28 閱讀全文>>
培訓(xùn)師應(yīng)該考慮講什么內(nèi)容會(huì)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入什么狀態(tài)

預(yù)先控場(chǎng)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，培訓(xùn)師應(yīng)該考慮講什么內(nèi)容會(huì)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入什么狀態(tài)。在后文“培訓(xùn)師授課計(jì)劃書(shū)”中，設(shè)有一欄“學(xué)員情緒”，其目的就是讓培訓(xùn)師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)測(cè)講到某一部分內(nèi)容、采取某種授課方法，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。
2018-08-28 閱讀全文>>
交叉調(diào)動(dòng)，指的是培訓(xùn)師可以堅(jiān)持前后左右交叉關(guān)注的方式

交叉調(diào)動(dòng)，指的是培訓(xùn)師可以堅(jiān)持前后左右交叉關(guān)注的方式
2018-08-28 閱讀全文>>
課堂互動(dòng)的原則

1．主動(dòng)控場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的異常課堂行為，如打盹、走神、竊竊私語(yǔ)等，培訓(xùn)師應(yīng)該立刻進(jìn)行正向引導(dǎo)。所謂“正向引導(dǎo)”，即用“理想狀態(tài)的學(xué)員行為”引導(dǎo)“不理想狀態(tài)的學(xué)員行為”。
2018-08-28 閱讀全文>>
課堂互動(dòng)的定義

說(shuō)到課堂互動(dòng)，有人認(rèn)為就是在課堂上做幾個(gè)活動(dòng)活躍氣氛。這樣的理解是狹隘的，也是不準(zhǔn)確的。真正的課堂互動(dòng)，是培訓(xùn)師通過(guò)調(diào)整自己的情緒和授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的身體、情緒和思維，促使其全方位參與到教學(xué)中。互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)掌握在培訓(xùn)師手里，而不是在學(xué)員手里，所以當(dāng)互動(dòng)效果不好時(shí)，決不能將責(zé)任推到學(xué)員身上。
2018-08-28 閱讀全文>>
不忽悠，不煽動(dòng)，要互動(dòng)

不忽悠，不煽動(dòng)，要互動(dòng)
2018-08-28 閱讀全文>>
布置要求——給學(xué)員一份行動(dòng)指南

課程結(jié)束后，培訓(xùn)師最好能夠給學(xué)員提供具體的使用建議，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。我一般會(huì)給學(xué)員一份行動(dòng)指南，其中包括練習(xí)流程、常見(jiàn)問(wèn)題解決建議等，作為學(xué)員實(shí)踐的參考。
2018-08-28 閱讀全文>>
內(nèi)容回顧——重復(fù)是學(xué)習(xí)之母

重復(fù)是學(xué)習(xí)之母！在培訓(xùn)的結(jié)尾對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，不僅可以加深學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解，還可以“溫故而知新”。
2018-08-28 閱讀全文>>
近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。
2018-08-28 閱讀全文>>
遵循近因效應(yīng)，做好精彩結(jié)尾

從2006年開(kāi)始，我?guī)缀趺磕甓家獬鰧W(xué)習(xí)世界上最優(yōu)秀、最經(jīng)典的企業(yè)管理和企業(yè)培訓(xùn)類課程，如蓋伊·黑爾先生的《領(lǐng)導(dǎo)者之劍》、斯蒂芬·柯維先生的《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》、肯·布蘭佳先生的《情境領(lǐng)導(dǎo)II》等，但讓我印象最深的課程結(jié)尾卻來(lái)自一個(gè)我已經(jīng)忘記了培訓(xùn)師姓名的課程——《培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化》。
2018-08-28 閱讀全文>>